Passo a passo do uso da dinâmica com post-its:
No início das aulas:
Passo 1: o professor apresenta o tema da aula. Exemplo: reações químicas.
Passo 2: o professor oferece a dinâmica como algo diferente, uma atividade diferente, que irá permitir que todos participem de maneira igual e orienta os alunos com as instruções gerais:
-Focar na atividade;
-Não julgar o colega;
-Não controlar o que o colega decidir compartilhar;
-Não comentar a escolha do colega.
Passo 3: no quadro, o professor cria 2 áreas para fixação dos post-its:
Área 1 de post-its: onde vejo isso acontecendo no meu dia a dia?
Área 2 de post-its: o que me pergunto quando penso nesse tema?
Passo 4: o professor orienta cada aluno a escrever 1 post-it para cada área.
Exemplo:
Área 1 de post-its: onde vejo isso acontecendo no meu dia a dia?
“Quando cozinho macarrão” | “Quando acendo um fósforo”.
Área 2 de post-its: o que me pergunto quando penso nesse tema?
“Por que alguns metais enferrujam e outros não?”
Passo 5: após o final da escrita dos alunos, o professor lê alguns post-its, valida as percepções e anuncia:
“Muito bem, então ao longo da aula, nós vamos descobrir como a Química explica muitas dessas situações, e no final da aula, faremos novamente essa dinâmica.”
No final das aulas:
Passo 1: o professor gentilmente sugere que os alunos retornem ao quadro da dinâmica com post-its.
Passo 2: no mesmo quadro ou em um novo espaço, o professor facilitador cria mais 2 áreas:
Área 1 de post-its: o que aprendi hoje sobre esse tema?
Área 2 de post-its: como o que aprendi se conecta com meu dia a dia?
Passo 3: cada aluno escreve novamente 1 ou 2 post-its com o que desejam contribuir.
Exemplo:
Área 1 de post-its: “A ferrugem é resultado de uma reação de oxidação.”
Área 2 de post-its: “Agora entendo por que o prego na chuva fica marrom.”
Passo 4: o professor facilitador faz uma rápida leitura coletiva dos post-its dispostos no quadro e mostra a conexão entre o início e o final da aula:
O professor facilitador deve puxar perguntas como: “Percebem como as perguntas e exemplos que vocês trouxeram lá no começo agora encontram respostas e explicações?”
Resultados práticos na sala de aula e no aprendizado:
Diagnóstico inicial: o professor facilitador descobre o repertório e a curiosidade dos alunos.
Engajamento durante a aula: a turma vê sentido prático no conteúdo.
Síntese final: os alunos reconhecem o que aprenderam e criam conexões de pensamentos e conhecimento e ainda um fechamento com significado.
Essa sequência transforma os post-its em um mapa de aprendizagem: começa no cotidiano, passa pelo conteúdo e retorna à vida real do aluno.
Antes de começar, mostre que não é uma “brincadeira”, mas sim, um novo recurso para dar voz a todos e tornar o aprendizado mais significativo.
Reforce combinados simples: foco na tarefa, respeito às contribuições, não julgar nem comentar o post-it do colega.
Use o tempo a seu favor. Blocos curtos (2 a 3 minutos) mantêm energia e evitam desânimo e perda do foco.
Esteja presente, mas sem invadir. Caminhe, observe os alunos escrevendo, incentive quem está travado com frases como: “Escreve a primeira coisa que vier à mente”.
Ao ler alguns post-its, não corrija nem descarte, valide e conecte com o tema. Isso dá confiança para os alunos participarem nas próximas rodadas.
O fechamento é o momento de ouro: ajude a turma a enxergar as conexões entre os post-its iniciais e o que foi aprendido.
Use perguntas como:
“O que mudou entre o que vocês pensavam no começo e o que colocaram agora?”
“Que novas perguntas surgiram a partir do que aprendemos?”
Facilitar é conduzir o grupo sem roubar o protagonismo. Deixe que os alunos construam o painel de conhecimento coletivo.
Mostre que os post-its não foram apenas uma atividade, mas parte do processo de aprendizagem. Fotografe o quadro final, compartilhe com a turma e diga:
“Esse é o mapa que vocês mesmos construíram sobre o tema da aula de hoje.”
Conclusão com Debriefing:
O professor deve convidar os alunos a fazer um debriefing de aprendizagem, que nada mais é do que um momento rápido de olhar para trás e refletir sobre o que vivemos. Quero que escrevam uma reflexão para algumas perguntas que eu vou trazer aqui para vocês:
Assim, os alunos entendem que o debriefing não é uma avaliação, mas uma reflexão que transforma a atividade em aprendizado consciente e significativo.
“Professor, vem comigo que você passa de ano! E passa sabendo que, com alguns post-its, sua aula pode virar um painel vivo de ideias, informações e conteúdos, onde cada aluno encontra voz e o conhecimento ganha significado coletivo.”
Rafael Davini
Mestre pela UNICAMP. Professor facilitador de grupos com mais de 10 anos de experiência atuando em universidades como UNICAMP, PUCCAMP e USF. Consultor em empresas como EMS, AMBEV, Grupo O Boticário, Mercedes Benz Caminhões, Danone, entre outras.
Especialista em:
• Design da Facilitação de Grupos
• Design Thinking
• Inovação Exponencial (Singularity University - EUA)
• Transformação Digital (Silicon Valley Innovation Center -USA)
• Certificado internacional em metodologias ágeis (SCRUM.org)